25ª vigésimo quinta entrada, marginación y tercera edad

Esta entrada es muy parecida a la anterior en cuanto que ambas son de exposiciones de mis compañeros y que ambas versan sobre el envejecimiento, aunque después, la manera de tratar el tema no tiene nada que ver entre un grupo y otro. Personalmente no cogí apuntes durante la clase porque estaba fascinado con la exposición, así que, con lo que me quedé y mis argumentaciones, haré esta entrada.

Esto fue el día 6 de Abril, en esta ocasión si que se trataron muchos aspectos de las personas mayores, tantos buenos como malos, podría haber sido como una complementación del anterior pero no fue así, éste fue increíblemente original y el trabajo estaba desarrollado por sus creadores y no por terceros o invitados que hablaran del tema. De momento ha sido la exposición más original, entretenida y además estaba cargada de gran contenido teórico, pero la forma de transmitirlo ha sido una gran alternativa para no aburrirnos.

La metodología que utilizaron para trasmitirnos el contenido teórico fue sumamente innovador y práctico al mismo tiempo. Todo fue a través de un telediario relacionado con las personas mayores, que tenía el nombre de “tele mayor”.

De esta manera nos trasmitieron cuestiones relacionadas con el envejecimiento de la población, como que es un fenómeno que está en aumento además también de haber hecho referencia al marco legislativo que regulan las actuaciones dedicadas a las personas mayores, y lo más fundamental de todo es que se resaltaron con claridad las funciones del Educador Social relacionado con los mayores.

También hicieron mención a algunos de los recursos existentes para las personas mayores como la Tele-asistencia, que yo añado que puede ser pública o privada. Todo esto fue a través de dos horas estupendas de exposición las cuales se me pasaron en un momento. Es que fue algo divertido, ameno y significativo, de tal manera que el hacerlo práctico no quiere decir que se pierda lo teórico como a mi parecer, pasó con la exposición anterior.

Fue un trabajo muy bien realizado y es que eso hay que reconocerlo, no solo moralmente, sino también académicamente (indirecta). El montar los vídeos y al mismo tiempo trasmitir el contenido no es un trabajo fácil, por lo menos no tanto como el que venga alguien de afuera y que explique ella lo que es el tema en cuestión. Fue algo muy bueno y motivador para mí al menos, ahora creo que sé lo que no tengo que hacer y lo que sí podría hacer.

Es un tema del que se podría hablar más, pero es que sería por mi parte hablar de lo mismo que en otras ocasiones en entradas relacionadas con la temática, sobre todo con la anterior. Muchos vemos el envejecimiento como algo positivo, yo lo veo como el periodo de tiempo en el que voy a hacer lo que realmente me gusta y que ahora, por las responsabilidades, no puedo. Yo pienso viajar e ir muchísimo a comer fuera y disfrutar de las cosas pequeñas como un buen abrazo, y por supuesto, será el momento de descansar, de tomarme un respiro.

Aunque muchos veamos el envejecimiento de esta manera si que es verdad que otros no, sobre todos lo que ahora son mayores y han pasado por unos momentos y situaciones socializadoras distintas a las nuestras, a ellas son las que hay que intentar animarles y que no vean el envejecimiento como una etapa decadente, porque no es así, existen enfermedades sí, pero muy pocas son normativas y es que se cree que muchas enfermedades que muchos mayores padecen son típicas de la vejez, pero no es así. Por ejemplo, reuma, alzheimer,párkinson, sordera, mala visión, etc.,etc.

El estado de salud que tú tengas cuando llegues a los 70 u 80 años depende de toda tu trayectoria, de cómo hayas vivido tu vida, por ejemplo no será igual la vejez de una persona con buenos hábitos durante su juventud que el que ha ido, para que nos entendamos, por la mala vida. Solo algunas enfermedades auditivas y de visión son normativas de la vejez, el resto pueden aparecer a cualquier edad y cualquier persona las puede padecer. Yo sin ir más lejos he tenido reuma, y ahora mismo tengo soplo de corazón, hipertensión y colón irritable desde que nací, y tengo 23 años, además de llegar gafas graduadas.

Bueno para no desviarme más, ha sido una exposición muy buena y espero que se valore el esfuerzo más que otras cosas porque es de justicia.

24ª vigesimo cuarta entrada, Envejecimiento activo

Esta es la entrada de la exposición de Envejecimiento Activo. Esta exposición fue muy poco teórica, en primer lugar, se escenificaron en público roles por pareja de un profesional atendiendo a una persona mayor de perfiles diferentes. En segundo lugar, se ha pasado a atender la experiencia de personas mayores invitadas para el desarrollo de la exposición. En tercer lugar, las ponentes han desarrollado las propuestas educativas para potenciar la participación activa de las personas mayores. Por último, ha tenido lugar un grupo de discusión, cuyos papeles desempeñados adoptaban posturas desde políticos a personas mayores, jóvenes, médicos, abogados…

La parte en la que se invitó a personas para contar su experiencia me pareció muy bien, se puede pensar que es injusto que unos grupos tengan más oportunidad de poder contar con la presencia y aportaciones de gente de afuera relacionado con el tema, que otros, a mi me parece muy bien que quien tenga recursos los utilices, dejando al margen mi propia exposición porque no tenemos muy claro como lo vamos a hacer. Aunque creo que no se utilizo bien en esta ocasión. Más adelante argumentaré esto.

Lo más importante que recogí de la exposición es que hay que sumar vida a los años y no al contrario, entendiendo vida en su sentido amplio, el de estar vivo y tener vitalidad.

El objetivo principal que se planteó en clase fue potenciar la participación activa de las personas mayores y se propusieron alternativas educativas como proporcionar información sobre envejecimiento activo, prevenir algunas enfermedades, yo aquí añado las que son normativas, también se propuso actividades intergeneracionales, etc.

Y claro, todo esto está muy bien, pero la realidad fuera, al menos en gran parte no es así, aunque se esté avanzado mucho en este tema. Aquí es donde entran en juego los participantes invitados, todos mayores de cincuenta años que contaron su experiencia, pero esto es lo que yo critico de esta exposición, es decir, el gordo de la exposición fue hecho por los invitados, no por los compañeros. Entonces después de esto, ¿quién se lleva la nota, los invitados o los compañeros?.

Siempre según mi opinión, la experiencia de estas personas no fue la realidad de fuera, fue parte de ella, todos contaron su experiencia como mayores activos, pero ¿que pasa con los no activos? ¿nadie les pregunta a ellos?, quizás esto si que se hizo y yo no me di cuenta, por eso siempre desde mi opinión es lo que yo argumento aquí.

Algunos de los intervinientes en la exposición, afirmó que antes había relaciones entre los abuelos y los nietos y todo era distinto. Yo pienso que la sociedad evoluciona, y antes no había televisión como ahora, no había Internet, no había juegos en 3D donde se tiene al jugador como principal personaje de la trama del videojuego, el cine costaba diez pesetas, etc.

Lo que hay ahora es lo que hay y es producto de una evolución de la sociedad porque todo evoluciona, y por ejemplo las distracciones que había antes no son las que hay ahora. Es bueno que haya conocimiento de lo que nos pueden aportar los mayores, claro que si, pero también en el otro sentido, que los jóvenes de ahora informen de las novedades a los mayores, porque también los jóvenes aportamos.

No se, me dio la sensación como de que había que "activar" a todos los mayores que fueran inactivos, pero es que quizás, yo creo, no todos quieren cambiar su rutina de vida porque así ellos están bien, es como casi que estuviéramos en la obligación de cambiar las cosas, y no lo creo así. Creo que para eso hay que contar con las personas involucradas, no se puede cambiar las cosas por ellos pero sin contar con ellos, y esa es la sensación que yo tuve. Además de lo que comente antes, que la exposición fue muy pasiva por parte de los exponentes, todo se limito a los invitados y a un grupo de discusión que hicimos la clase entera.

Por otro lado, el grupo de discusión que tuvo lugar después, fue bastante condicionado. Antes de dar paso al grupo, se proyecto un vídeo donde se exponía una imagen de la vejez muy negativa, cargada con todos los estereotipos habidos y por haber. Eso condiciono mucho las respuestas del grupo de discusión en sí, porque todos estábamos indignado con ese vídeo, y creo que ese era el objetivo del vídeo, hacernos hablar y movernos, pero en este caso había una variante más que fue la exposición de una imagen muy negativa de la vejez, no se nos mostró el otro lado de la moneda que también existe, porque no todo es negro. Lo único medio bueno que se mostró en ese vídeo fue que la figura de un cuidador en vez de una cuidadora, mostró al menos otra realidad que también existe respecto a los mayores, pero este hecho se pasó por alto totalmente, personalmente hice bastante alusión a esto durante la discusión pero todos estaban muy condicionado con el resto del vídeo y casi que no escucharon mis palabras.

Todo lo que expusieron en general referente al envejecimiento activo sí que estuvo estupendamente bien, todo muy organizado y se contó con la presencia y opinión de muchas personas que se pueden considerar mayores. Todo estupendo, sobre todo las propuestas que ofrecieron estuvieron muy acertadas. Pero en mi opinión, fue una exposición mas de nosotros y de los invitados que de ellos, además de condicionar mucho al resto de compañeros en opiniones y actuaciones con el vídeo y las opiniones que ellos mostraban, así como que no mostraron la realidad que existía en su plenitud, solo mostraron una cara de la moneda sin hacer ninguna alusión a la otra. Fue como que ellos detectaron que eso es lo que hacía falta, una visión activa del envejecimiento, pero solo se centraron en eso y no sé, y creía que esto era una investigación que mostrara lo que había fuera. Todo esto siempre en mi opinión y sin ofender a nadie, soy consciente de que hay un trabajo muy bueno detrás de todo, quizás yo no lo supe ver, o no me lo supieron hacer ver que también puede ser.

23º vigesimo tercera entrada. Menores en Desamparo

MENORES EN DESAMPARO.

Este fue el tema de exposición de dos de mis compañeras. Todo empezó en forma de dinámica que puso a prueba nuestros conocimientos sobre el tema. El grupo se ha dividido en dos y se representaban territorios. Consistía en resolver adecuadamente la pregunta del grupo contrario y si lo hacías ganabas territorio de ellos.

Una vez hecho esto, comienza la exposición:
El desamparo supone la existencia de unos hijos menores de edad respecto de los cuales sus progenitores, el tutor, o los titulares de la autoridad familiar, están incumpliendo sus deberes de asistencia y protección, o lo hacen deficientemente. Esto puede darse por tres causas fundamentales:

• Imposibilidad ejercicio de los deberes de protección.
• Incumplimiento de los deberes de protección.
• Inadecuado cumplimiento de los deberes de protección

Dentro del desamparo, se pueden establecer varios tipos de maltrato a los menores, por ejemplo, de forma general:

1. Maltrato físico, “cualquier acción no accidental por parte de los padres o cuidadores que provoque daño físico o enfermedad en el niño o le coloque en grave riesgo de padecerlo”
   o Como castigo disciplinario
   o Agresiones a un niño no querido o deseado
   o Como descarga emocional impulsiva sin intención de provocar daño
   o Etc.
   Esto puede tener varias consecuencias como:
   o Fisiológicas
   o Tristeza, depresión, incapacidad …
   o Conductas agresivas
   o Retraso escolar
   o Etc.
2. Maltrato y abandono emocional, maltrato emocional es “la hostilidad verbal crónica en forma de insulto, desprecio, crítica o amenaza de abandono, y constante bloqueo de iniciativas de interacción infantiles (desde la evitación hasta el encierro o confinamiento) por parte de cualquier miembro adulto del grupo familiar”
   
   Consecuencias:
   o Depresión
   o Baja autoestima
   o Tristeza
   o Fracaso
   o Etc.
3. Abuso sexual, “cualquier contacto sexual con una persona menor de 18 años por parte de un adulto desde una posición de poder o autoridad sobre el niño” según la relación entre la víctima y el agresor este abuso puede ser:
   o Incesto
   o Violación
   Consecuencias:
   o Vergüenza y miedo
   o Asco y desconfianza
   o Ideas e intentos de suicidio
   o Dificultad de relacionarse (miembros del sexo del agresor)

Consultando algunos documentos como López Rodríguez, se pueden establecer algunos otros tipos de maltrato como:

• No aceptar la identidad sexual del menor.
• Explotación laboral: asignación de trabajos que no son considerados apropiados para niños en esa sociedad
• Y alguno más.

Luego, cuando esto sucede, existen unos pasos a seguir para normalizar la situación o cuanto menos mejorarla. Estos son:

• PROGRAMA DE TRATAMIENTO FAMILIAR: no obligatorio para las familias, sino una medida de apoyo si lo desean.
• ACOGIMIENTO FAMILIAR: El acogimiento introduce en el escenario a un protagonista distinto, es decir, a la familia acogedora, una familia de sustitución o de reemplazo en las funciones que aquéllos no han cumplido o no lo han hecho adecuadamente. Naturalmente intervienen también el Juez, el Fiscal y la Autoridad administrativa competente.
• ACOGIMIENTO RESIDENCIAL: se distinguen los centros de acogida inmediata, las casas tuteladas, las residencias… El principio inspirador de esta medida es socializar al niño como en su familia.
• ADOPCIÓN: solo es en casos extremos y se utiliza como medida última. Es necesario tener como mínimo 25 años para adoptar a un menor en desamparo y ser 14 años más mayor que el menor. Los que adoptan no pueden ser su abuelo, hermano o cuñado..

Otros conceptos relacionados con el tema son la tutela administrativa, la guarda administrativa, la patria potestad y tutela.

En cuanto a tutela administrativa pude deducir que es el proceso por el cual la Administración asume la patria potestad y la guarda. Sólo en los casos en que hay desamparo.

En cuanto a la guarda administrativa, se puede definir como el proceso a través del cual la administración asume los cuidados del menor a solicitud de los padres por enfermedad grave o prisión de los mismos. Es sólo por un tiempo. No tienen la autoridad de administrar los bienes del menor.

Con respecto a la patria potestad, no es más que el conjunto de derechos que la ley confiere a los padres sobre las personas y bienes de sus hijos no emancipados así como el conjunto de deberes que también deben cumplir los padres respecto de sus hijos.

En relación a la tutela, es una responsabilidad que se tiene o no. Es el cuidado, atención y responsabilidad sobre el menor.

Al igual que en exposiciones anteriores que he comentado, lo importante aquí es la función que realizan los educadores sociales en este campo.

Estos realizan:

• Aumentar la capacidad de los niños para poder actuar sobre su propio destino.
• Que los niños se sientan bien, siendo protagonistas de sus vidas.
• Favorecer un adecuado desarrollo infantil y la maduración integral de estos.
• Velar por que los niños tengas cubiertas sus necesidades educativas o reeducativas.
• Etc.

A parte de esto, la labor de los educadores se basan fundamentalmente en tres áreas básicas.

1. La personal, aspectos relacionados con su desarrollo y desenvolvimiento personal y adaptación de su conducta al nuevo medio.
   • Físico
   • Psicológico
   • Social
2. Escolar, donde se intentará que recuperen el retraso escolar para adquirir un nivel educativo adecuado, se realizará el seguimiento del menor en el centro educativo, etc.
3. Socio-familiar, esto tiene que ver con los aspectos que influyen en la vida alternativa al internamiento y se trabaja por ejemplo la inserción sociolaboral de los jóvenes

22ª vigesimo segunda entrada. Budo

Esta estrada es la referente al seminario de BUDO, uno de los mejores vamos. Esto fue el día 2 de marzo.

BUDO tiene dos raíces terminológicas, “BU” por un lado significa detener el conflicto y por otro, “DO”, que significa vía de realización, por tanto la palabra entera significa vía de realización para atacar o manejar el conflicto.

Esto nos lo contaba uno de los seis hombres que realizaron el seminario, Eduardo se llama, al igual que nos explicó muchas más cosas referentes a esto como que es una especie de arte marcial, pero claro esto chocaba por la imagen que todos tenemos de artes marciales, esto es debido a la comercialización en televisión y demás medios de comunicación de sus funciones como la de defensa personal, combate, etc. pero que es mucho más, no sólo eso.

Todos tenemos una imagen o ideas de lo que son las artes marciales y las asemejamos a lucha, combate, patadas, puñetazos, llaves, etc. pero en esta ocasión no es así. Nos abrió los ojos y concebimos el significado real que esto tenia, y era todo lo contrario a lucha o enfrentamiento, todo estaba relacionado con la sensibilidad, las percepciones y las técnicas “evitatorias” por decirlo de alguna manera. Es que no tiene nada que ver con la imagen que tenía de las artes marciales. Este hombre rompió con mi imagen y prejuicio (en el sentido estricto de la palabra) sobre las artes marciales y el BUDO en concreto, ya que yo pensaba que el BUDO era alguna técnica especial de las artes marciales pero entendiéndolas como defensa personal.

Durante toda la explicación, Eduardo, fue dotando a ésta de significaciones mediantes actuaciones a modo de ejemplos entre él y alguno de sus compañeros que le acompañaron a la Universidad.

El seminario estuvo primero enfocado a éstas explicaciones, muy agradecidas por otro lado ya que yo entendí la relación con quizás mi futura profesión. Esta primera parte duro aproximadamente una hora y pocos minutos, la segunda parte, la realizamos en otro edificio y consistió en la puesta en práctica de las acciones básicas que nos había estado explicando antes Eduardo.

BUDO es como una técnica defensiva pero no hiriente, tiene su origen en los instintos de los seres humanos para manejar un conflicto o un problema pero sin daño, buscando la armonía, el bien, la serenidad, etc.

Cuando tenemos un problema, huimos, pero claro, el problema viene detrás y nunca terminamos con él, y esto es algo que nos pasa a todos aunque algunos decidamos enfrentarlos más rápido que otros.

Entonces, el BUDO nos ayuda a hacer frente a los conflictos y problemas pero desde el principio de no conflicto, sintiéndonos seguros de nosotros mismo y de nuestro potencial, ayudar a los demás creciéndonos como persona. E aquí lo importante para nosotros creo yo, es decir, trataremos con personas que expresen agresividad, no solo por nuestro futuro trabajo sino en la vida diaria, entonces nos interesará mucho conocer y dominar el BUDO para descargar toda esa agresividad pero sin que haya ningún problema de por medio. Esto de hecho se utiliza unido a técnicas de relajación para personas con conductas conflictivas o hiperactivas.

Para conseguir esto, el BUDO parte de tres premisas:

• Activar la creatividad.
• Crear un ambiente sereno.
• Generar optimismo.

Esto se consigue con la combinación de cinco elementos característicos de BUDO, los cuales son el fuego, la tierra, el metal, el agua y la madera. La relación entre ellos forman un ciclo de producción y de cada uno se desprende un aspecto positivo y negativo. La síntesis de todo ello, se resume en las tres premisas de antes.

Esta teoría sugiere la necesidad de que los cinco elementos este en un mutuo equilibrio. El fuego por ejemplo sirve para dar calor, para cocinar, para transformar la materia pero en exceso puede ser un gran destructor, como el agua fuente de transporte y almacenamiento que en desequilibrio puede acarrear inundaciones o sequía extrema, según su balanza.

La teoría de los cinco elementos se basa en los principios de generación y dominación.

Según el ciclo de generación

• la madera nutre el fuego,
• el fuego forma tierra "dando lugar a cenizas",
• la tierra forma la base del metal,
• el metal se contiene en el agua,
• el agua hidrata la madera.

Según el ciclo de dominación

• la madera retiene la tierra,
• la tierra contiene el agua,
• el agua apaga el fuego,
• el fuego funde el metal,
• el metal corta la madera.

Toda la filosofía del BUDO se basa en tres pilares fundamentales:

1. Se parte de que el ser humano es un ser orgánico; es decir un ser vivo, flexible, con naturalidad, no como un robot


2. El ser humano debe desarrollar sus capacidades a través de tres verdades, la verdad universal, la personal y la verdad del arte


3. Acepta la agresividad como parte de nosotros, porque es natural e instintiva.

Para terminar ya, una pregunta… ¿por qué no serán todos los seminarios igual de todas las asignaturas? Esta asignatura gana a las demás por goleá. (Expresión coloquial)
Todos los seminario que hemos tenido en esta asignatura han sido buenísimo, pero éste se lleva la palma porque ha introducido algo nuevo para nosotros, que ha sido la puesta en práctica de los contenidos que nos había explicado antes.
Es que el sistema de aprendizaje de esta asignatura es buenísimo, aquí aprende el que quiere aprender sin que otros estorben o molesten en clase, por la sencilla razón de que el blog lo elaboramos nosotros cuando nos apetece y con el contenido que queremos, nadie nos molesta y por tanto no estamos cohibidos, así que podemos expresarnos libremente y podemos poner tanto contenido como deseemos.

21ª vigesimo primera entrada, El Bola

Esta entrada es como respuesta a la actividad de la película de El Bola que se visionó en clase. Hay que realizar una serie de preguntas o apartados que la profesora expuso convenientemente. La actividad quedaría de la siguiente manera.

• Breve sinopsis

La Película comienza con unos niños jugando en unas vías de trenes, dos tienen que adelantarse a la llegada del tren, para salir corriendo a coger la botella antes de éste tren la destroce. Al principio de la película se puede observar cómo llega a clase un niño nuevo, Alfredo, es un muchacho reservado, tímido y se observa también como aún no se acaba de integrar en las rutinas nueva. En pocos días Alfredo se relaciona con pablo y empiezan una amistad.

En una de las escenas de la película, se ve como Alfredo es más atrevido que pablo y éste convence a pablo para no asistir a unas clases e ir a ver a un familiar de Alfredo que está enfermo. Ese mismo día el padre de pablo pasa a buscarlo al colegio y se da cuenta de que éste no ha ido. A la llegada de pablo a su casa, éste no se esperaba lo que le pasaría a continuación, su padre muestra un comportamiento muy agresivo y violento con el hijo y acto seguido lleva a cabo una “paliza” contra éste por todo el cuerpo.

En otras de las escenas, Alfredo va a buscar a su amigo pablo para pasar un día fuera en el campo con su familia pero su padre no le deja. Acto seguido el padre de Alfredo va a su casa a hablar con el padre de pablo para poder llevárselo y lo consigue.

En este día de campo se observa como la familia de Alfredo es culta y feliz, también se observa como usan unas pautas de comportamiento basadas en la educación y es estímulos reforzadores positivos. A la vuelta, el padre de pablo prohíbe y exige de manera violenta al hijo ver más a la familia de su amigo y que dejara también de hablar con su amigo Alfredo. Tras enfadarse pablo con esta nueva imposición, menciona unas palabras en contra de padre y éste le oye, seguidamente éste comienza con otra brutal paliza contra su hijo.

Alfredo se preocupa por pablo por que este deja de asistir a clase unos días y va a verlo a su casa, pero pablo se niega a relacionarse con él por la exigencia de su padre y por temor a que le pueda pasar algo otra vez. Alfredo cuenta a sus padres lo que pasa con pablo y cuenta también como el día de campo vio a pablo unas heridas en la espalda, provocadas por su padre (de esto se entera porque otros niños del colegio lo cuentan).

El padre de Alfredo va a buscar al padre de pablo a su ferretería para preguntarle por su hijo y éste niega que esté en el barrio, es más, afirma que está en casa de la abuela por unos días. Pero a la salida de la ferretería se encuentra con pablo y pudo ver como éste estaba lleno de cardenales y heridas. Los padres de Alfredo intenta ayudar a pablo pero no saben cómo.

Más tarde Alfredo recibe la noticia de que su familiar enfermo (su padrino) ha muerto. Es entonces cuando pablo decide armarse de valor e ir a ver a Alfredo al velatorio de su padrino, y ambos niños empiezan a hablar. Al poco los niños se reúnen de nuevo en las vías de los trenes y uno de los niños insulta a Alfredo y a su padrino, discuten pero no llegan a las manos. A Alfredo se le ve seguro de sus actos ya que uno de los niños le reta a jugar a coger la botella de la vía y este acepta, pero al final no hace nada y no participa. Con esto demuestra los valores que tiene Alfredo, como persona, y cómo no se deja influenciar por nadie.

La policía se entera de que algo estaba pasando en las vías, pablo y Alfredo los ven y empiezan a correr pero desafortunadamente pablo sufre una caída y la policía lo coge. Alfredo al ver esto también se entrega en un acto de solidaridad con su amigo. El padre de Alfredo es quien los recoge y en este momento, es él el que se comporta como un verdadero padre con pablo (puede que sea una de las primera muestras de cariño que pablo recibe de un adulto, de una figura paterna)

A la vuelta a casa, pablo llega más tarde de lo normal y su padre le estaba esperando bastante enfadado. Empieza a hacerles pregunta a su hijo en actitud amenazante y pablo se arma de valor y se enfrenta a él. Esto supuso una sorpresa al padre, le había faltado a su autoridad, así que va a buscarlo y comienza a pegarle otra brutal paliza con patadas, puñetazos y agresiones verbales. Pablo en cuando tiene la oportunidad, sale corriendo de su casa y va a refugiarse a casa de Alfredo, los padres de Alfredo lo lleva al hospital porque necesita atención médica.

Los padres, a través de una amiga que parece ser entendida en asuntos sociales, intentan ayudar a pablo y llaman al padre de este para hablar con él. Cuando pablo se entera se escapa de la casa de Alfredo para no encontrarse con su padre.

El padre de Alfredo, el padre de pablo, Alfredo y la amiga entendida, salen a buscar a pablo pero no pueden encontrarlo y Alfredo se niega a revelar dónde está su amigo escondido. Al cabo de unos minutos consiguen dar con él. El padre de Alfredo se lo piensa mejor y se niega a entregar a Pablo a su padre y se lo lleva de nuevo a su casa. Más tarde, en la última escena ya de la película, se puede ver como pablo con ayuda de la familia de Alfredo consigue denunciar a su padre contando todo lo que le sucedía con él.

• Descripción de los dos modelos familiares que se muestran en la película

La familia de Pablo "El Bola" es una familia triste, marcada por la muerte del hermano de Pablo. A sus doce años "El Bola" descubre la amistad en Alfredo. La familia de Alfredo acoge a Pablo como un hijo más. La posibilidad de saber que puede existir una realidad familiar distinta a la suya dará fuerza a Pablo para afrontar su complicada situación familiar. El padre de pablo trabaja en una ferretería y es autoritario, introvertido, con carácter muy fuerte y violento. Esta actitud puede ser provocada porque él también vivió la misma situación por parte de sus padres. Este padre, espera de forma poco realista que sus necesidades psicológicas emocionales sean cubiertas por su hijo y al no ver cumplidas estas expectativas experimenta un gran estrés y como consecuencia se vuelve violento en la relación con su hijo.

La familia de pablo es humilde y en ella se usa un lenguaje y vocabulario obsceno de nivel bajo en cuento a contenido, típico de personas a las que la vida no les ha tratado bien. Pablo, es muy introvertido, reservado, callado y está claramente sometido al padre. En su familia no hay apenas comunicación y la poca que existe se basa en insultos y en palabras autoritarias, pablo parece tener miedo de su padre.
A través de todo lo leído, se puede decir que es la típica familia tradicional, clásica o industrial con una diferenciación clara y acusada de roles parentales y filiales que se basan en la autoridad y sumisión, y en una relación de arriba abajo. Es decir, el padre que tiene la máxima autoridad y poder, es el que da las órdenes y las pautas a seguir que no pueden ser discutidas por nadie, en caso de hacerse, esto lleva unas consecuencias asociadas.

El barrio donde todo pasa parece ser un barrio de vecinos antiguos, un barrio donde el nivel económico parece ser medio-bajo, el nivel cultural es también bajo a juzgar por lo revelado en la película. Sería junto con el nivel económico, un nivel socio-económico medio bajo. El asociacionismo no se ve en la película, por lo que cabe pensar que es escaso.

La familia de Alfredo es muy distinta a la de pablo, es una familia donde existe buena comunicación y comprensión, el padre es también firme en lo que le dice a su hijo Alfredo pero no es como el padre de pablo. Hay unas normas claras y límites que se han de respetar y para esto utilizan unas pautas de comportamiento basadas en la buena educación y en estímulos reforzadores positivo (esto se observa en la parte en la que todos están en el campo) en vez de estímulos de castigo.

La familia de Alfredo es una familia postindustrial y se basa en la práctica de un modelo de disciplina familiar de carácter participativo-negociador más que autoritario.
También a través de lo leído, puedo decir que son ambos dos modelos familiares biparentales de parejas con descendencia de carácter estable y patria potestad compartida, una tendente a la no distribución igualitaria de las funciones y roles y otro mucho más tendente a esto, es decir, muy tendente a la distribución igualitaria de roles.

• Factores de riesgo y de protección de ambas familias

FAMILIA DE PABLO,
Algunos de los factores de riesgo que he podido ver son:
· Absentismo escolar reiterado.
· Aislamiento social y familiar.
· Desconocimiento por parte de los padres del proceso evolutivo y de las necesidades del menor a su cargo.
· Dificultades de integración/adaptación al entorno escolar.
· Desempleo.
· Precariedad económica
· Sobrecarga de la madre y de pablo.
· Escasez de recursos para el barrio.
· Falta de empatía para relacionarse con el entorno.
· Precariedad económica
· Falta de vinculación afectiva
· Etc.

Factores de protección:
· Capacidades de afrontamientos por parte de la madre y de pablo
· Valor y sinceridad de pablo
· Colaboración institucional
· Afecto entre madre e hijo

FAMILIA DE ALFREDO,
Los factores de riesgo que he visto son:
· Desconfianza en algún momento del relato de su hijo
· Confianza en los horarios de entrada y salida por parte de su hijo
· Desentendimiento en algunos momentos de Alfredo
· Libertad de Alfredo

Factores de protección:
· Vinculación afectiva
· Capacidades parentales
· Vínculo afectivo sano
· Continuidad laboral
· Solvencia económica
· Relaciones sociales fuertes
· Preocupación por la educación de Alfredo
· Roles parentales adecuados
· Modelo familiar participativo-negociador
· Preocupación por Pablo

• Tipo de maltrato que se muestra. Identificadores

El maltrato son las lesiones no accidentales de tipo físico o psicológico que sufren algunas personas, en este caso que nos ocupa, los menores.
Éste tipo de maltrato (el infantil) difícil conocerlo o advertir de él ya que suele darse en contextos privados de difícil acceso, también por el miedo a la denuncia o manifestación de la persona que lo sufre y por el desconocimiento de las consecuencias.

Según los tipos de maltrato, en esta ocasión se trata de uno de tipo infantil que se basa en maltrato físico, emocional, psicológico y en abusos de forma activa y constante.
Referido al concepto de maltrato, también hay que tener en cuenta la construcción social de éste, unido a los valores y fundamentos de las sociedades donde se den.

Aún así también, el concepto de maltrato hace referencia a las conductas lesivas activas y las lesivas por omisión. Es un concepto que debe entenderse como un proceso en el que interaccionan varios factores, de tipo social y relacional, como de tipo familiar, y yo añadiría de tipo psicológico de la propia persona que lo sufre y que lo emite.

Los indicadores que me dicen a nivel personal que pablo está sufriendo maltrato son los siguientes.
· Indicadores personales, indicios de haber sido maltratado físicamente (heridas, hematomas, arañazos, etc.), indicios de haber sido maltratado psicológicamente (llantos, frustraciones, miedo, etc.), menor explotado laboralmente, al menos cuando debería de estar en el colegio o disfrutando con sus amigos, problemas escolares y por supuesto, el hecho de escapar de su hogar es fundamental.
· Indicadores familiares, familia con dificultades económicas, laborales y afectivas, hijo bajo la responsabilidad de adultos incapaces de mantener una relación educativa estable, familia con distinción de rol parental y filial bajo mandamiento autoritario, etc.
· Indicadores sociales, barrio con características económicas y culturales bajo-medio, barrio con poco nivel de asociacionismo, barrio con precariedad en servicios sociales, etc.

• Planteamiento de los objetivos de intervención en el caso concreto de Pablo

La intervención con pablo se basa en unos principios generales de la práctica de la intervención con menores, en líneas generales algunos de estos principios son:
· Universalidad de los conflictos
· Individualización del caso
· Normalización de la situación en la medida de lo posible
· Prevención
· Etc.
Las fases en las que hay que actuar en las intervenciones, según lo leído son:
1. Detección y notificación de las situaciones de desprotección infantil.
2. Investigación de las situaciones detectadas y notificarlas, y su evaluación correspondiente
3. Toma de decisiones y planificación de la intervención

Aparte de esto, algunos de los objetivos que he podido advertir en la intervención son:
· Por encima de todo, prima la figura de Pablo.
· La inmediata atención de Pablo, bien en vía médica o bien a través de psicólogos.
· Determinación de la situación ante la que se enfrentas los profesionales, que tipo de situación están tratando, desprotección, maltrato, abuso, etc.
· Identificación de las personas implicadas en el caso.
· Obtención de la información por parte del menor.
· Evaluación de la situación mediante informes médicos.
· Etc.

20ª vigésima entrada, Seminario tres,Atención a la familia e infancia

Este seminario fue el que tuvo lugar el día 18 de Enero, la encargada de impartirlo fue la trabajadora social de los Servicios Sociales de Camas.
Se trataron los servicios y prestaciones básicas del Sistema de Servicios Sociales como son:

1. Servicio de Convivencia y Reinserción Social (C.O.R.E.).
2. Servicio de Información, Valoración, Orientación y Asesoramiento al ciudadano (S.I.V.O.)
3. Servicio de Ayuda a Domicilio (S.A.D).
4. Servicio de Cooperación Social (C.O.S.O.).
5. Otros que la dinámica Social exija (CECOP Social, C.O.I.S., Unidad Móvil,…).

Después de esto nos explicó muy bien en qué consistía el programa de Atención a la Familia e Infancia (PAFI), que pertenecía al servicio C.O.R.E. Las actuaciones municipales de este servicio van dirigidas principalmente a familias con menores y/o adolescentes a su cargo en situación de necesidad o dificultad social.
Algunos objetivos mencionados fueron:

• Promover el cambio en familias que estén en riesgo social
• Mejorar habilidades educativas de padres/madres
• Prevenir situaciones de desarraigo.

Estos servicios se mantienen ya que reciben unas subvenciones fijas para su mantenimiento y puesta en marcha aunque pueden acceder a otras públicas. Señaló también la importancia de intervenir desde equipos interdisciplinares, contando con distintas visiones como el Trabajo Social, Educación Social, Psicología, etc.

Dentro del programa que comente antes, existen dos equipos interdisciplinares profesionales y las principales actuaciones que se realizan desde este programa, son:
- Atención directa y entrevistas
- Reuniones de coordinación
- Gestión y movilización de recursos
- Visitas domiciliarias

Otro seminario muy bien acertado en su elección, da gusto ir a los seminarios de esta asignatura.

19ª, decimo novena entrada, segundo cuatrimestre

Esta entrada es la primera que hago correspondiente al segundo cuatrimestre, la dinámica de los blogs en éste será distinta a la del primero. En éste se irán incluyendo comentarios y reflexiones de las exposiciones de los compañeros en clase sobre los colectivos que hayan trabajado así como los conceptos que también hayan trabajado. De la misma manera, se incluirán los comentarios o actividades de los seminarios que tengan lugar en este segundo cuatrimestre.

Para empezar ya, esta entrada estará dirigida al grupo que trato el tema de la parálisis cerebral en clase. Esto fue el 19 de enero ( ya no contaba para el primer cuatrimestre), fue un día malo para la exposición ya que estábamos en los últimos días de clases antes de los exámenes y muchos estábamos en numerosas tutorías que eran incompatible con el horario de clases, cosa que no entiendo porque es así, pero esto será otro debate. Yo en particular no pude asistir, pero como es un tema de interés para mí, pedí a mis compañeros que me hablaran y pasaran la temática que habían tratado en clase, así que con eso y con mas información (pequeña) que he buscado, realizo el comentario y reflexión.

Así para que nos entendamos, la parálisis cerebral es un trastorno que afecta a miles de bebés y niños No es contagiosa, lo que significa que no puedes contraerla de una persona con parálisis cerebral. La palabra cerebral significa que tiene que ver con el cerebro y la palabra parálisis indica una debilidad o problema en la manera en la que una persona mueve o posiciona su cuerpo. Un niño con parálisis cerebral tiene dificultades para controlar los músculos del cuerpo.

Normalmente, el cerebro le dice al resto del cuerpo exactamente qué hacer y cuándo hacerlo. Pero como la parálisis cerebral afecta al cerebro, dependiendo de la parte del cerebro afectada, el niño podría no poder caminar, hablar, comer o jugar de la manera que lo hace la mayoría de los niños.

Más científicamente, Ana Madrigal Muñoz, la Parálisis Cerebral abarca un conjunto de trastornos crónicos debidos a una lesión o defecto en el desarrollo del cerebro. Para considerarlo parálisis cerebral, la lesión tiene que ocurrir en el periodo comprendido entre los primeros días de gestación y los 3 o 5 años de vida. El término parálisis hace referencia a una debilidad o problema en la utilización de los músculos, que se manifiesta en el control del movimiento, el tono muscular y en la postura; mientras que el término cerebral requiere resaltar que la causa de la parálisis cerebral radica en una lesión de las áreas motoras del cerebro que controlan el movimiento y la postura.

Como expone Steven Bachrach en su artículo "cerebral palsy", para un niño con parálisis cerebral, el problema en el cerebro no empeorará a medida que crece. Por ejemplo, un niño con parálisis cerebral que le afecta sólo a las piernas no desarrollará parálisis cerebral en los brazos o trastornos del lenguaje más adelante. Sin embargo, el efecto de la parálisis cerebral en los brazos o piernas puede empeorar, y algunos niños podrían desarrollar dislocación de la cadera (cuando los huesos que se juntan en la cadera salen de su posición normal) o escoliosis (curvatura de la columna vertebral).

Como trabajaron mis compañeros, la terapia es fundamental, los niños con parálisis cerebral generalmente necesitan fisioterapia, terapia ocupacional o del habla para ayudarles a desarrollar habilidades como caminar, sentarse, tragar y usar las manos. También hay medicamentos para tratar las convulsiones que tienen algunos niños con parálisis cerebral. Algunos medicamentos pueden ayudar a relajar los músculos con parálisis cerebral espástica. Y algunos niños con parálisis cerebral podrían requerir cirugía especial para enderezar los brazos o las piernas y hacerlos más flexibles.

Se desconocen las causas de la mayoría de los casos de parálisis cerebral; la mayoría se debe a problemas durante el embarazo por los cuales el cerebro se daña o no se desarrolla normalmente. Los problemas durante el proceso del parto son causa de parálisis cerebral en menos del 10% de los casos. También se asocian con un riesgo mayor de parálisis cerebral las infecciones y otros problemas de salud de la madre durante el embarazo, defectos congénitos del sistema nervioso central, nacimientos prematuros, bajo peso al nacer (en particular los bebés que pesan menos de 907 gramos, los nacimientos múltiples (mellizos, trillizos, etc.) y la falta de llegada de oxígeno al cerebro del feto o del bebé. La lesión al cerebro del bebé o durante la primera infancia también puede provocar parálisis cerebral.

Dentro del campo que nos ocupa, que es la educación, se podría tratar esto en forma de prevención, por ejemplo antes de quedar embarazada, las mujeres deben mantener una dieta sana y asegurarse de que todos los problemas médicos que puedan tener estén cubiertos. En cuanto sepan que están embarazadas, las mujeres deben procurar atención médica. También como se dice en el artículo del autor que he mencionado antes, el control de la diabetes, anemia, hipertensión y deficiencias nutricionales durante el embarazo ayudarán a prevenir algunos casos de nacimientos prematuros y, por lo tanto, algunos casos de parálisis cerebral. Sin embargo, hasta que los médicos logren un entendimiento más completo de las causas de la parálisis cerebral, la mayoría de los casos no serán prevenibles

A parte de los problemas de movilidad que pueden tener estas personas aquejadas de parálisis cerebral, suelen tener también otros problemas como (entre tantos que pueden tener):

• Educación, no es la misma la que reciben ellos que el resto de alumnos, por lo que se podría pensar que están apartados o mejor atendidos por sus características, según lo veamos así actuaremos.
• Empleo: tienen impedimentos a la hora de adquirir un empelo tal y como les pasa a todos los colectivos con características distintas a las que se establecen como normales.
• Acceso a los servicios públicos: También para ellos los recursos son escasos, por lo que cuesta encontrar centros especializados para ellos.

A opinión personal, aunque puedan tener problemas en el ámbito de la educación, actualmente, la política oficial determina que los niños con discapacidades tienen derecho a la educación pública. La inclusión (programas que colocan a los niños con discapacidades en salones de clases con estudiantes sin discapacidades) puede ser una opción educacional para los niños con parálisis cerebral. Esto beneficia tanto a los niños con discapacidades y a los que no las tienen, porque al estar juntos los niños aprenden a aceptar las diferencias a una tierna edad. El objetivo de muchos distritos escolares es la integración de los niños, siempre que sea posible, aún cuando algunos no están bien equipados para educar a niños con discapacidades físicas. Me parece que esto es lo que hay que hacer y exigir, no buscar un centro con educación especializada, apuesto por la inclusión, apoyándome en las leyes de educación que persiguen la inclusión para todos los alumnos.