21ª vigesimo primera entrada, El Bola

Esta entrada es como respuesta a la actividad de la película de El Bola que se visionó en clase. Hay que realizar una serie de preguntas o apartados que la profesora expuso convenientemente. La actividad quedaría de la siguiente manera.

• Breve sinopsis

La Película comienza con unos niños jugando en unas vías de trenes, dos tienen que adelantarse a la llegada del tren, para salir corriendo a coger la botella antes de éste tren la destroce. Al principio de la película se puede observar cómo llega a clase un niño nuevo, Alfredo, es un muchacho reservado, tímido y se observa también como aún no se acaba de integrar en las rutinas nueva. En pocos días Alfredo se relaciona con pablo y empiezan una amistad.

En una de las escenas de la película, se ve como Alfredo es más atrevido que pablo y éste convence a pablo para no asistir a unas clases e ir a ver a un familiar de Alfredo que está enfermo. Ese mismo día el padre de pablo pasa a buscarlo al colegio y se da cuenta de que éste no ha ido. A la llegada de pablo a su casa, éste no se esperaba lo que le pasaría a continuación, su padre muestra un comportamiento muy agresivo y violento con el hijo y acto seguido lleva a cabo una “paliza” contra éste por todo el cuerpo.

En otras de las escenas, Alfredo va a buscar a su amigo pablo para pasar un día fuera en el campo con su familia pero su padre no le deja. Acto seguido el padre de Alfredo va a su casa a hablar con el padre de pablo para poder llevárselo y lo consigue.

En este día de campo se observa como la familia de Alfredo es culta y feliz, también se observa como usan unas pautas de comportamiento basadas en la educación y es estímulos reforzadores positivos. A la vuelta, el padre de pablo prohíbe y exige de manera violenta al hijo ver más a la familia de su amigo y que dejara también de hablar con su amigo Alfredo. Tras enfadarse pablo con esta nueva imposición, menciona unas palabras en contra de padre y éste le oye, seguidamente éste comienza con otra brutal paliza contra su hijo.

Alfredo se preocupa por pablo por que este deja de asistir a clase unos días y va a verlo a su casa, pero pablo se niega a relacionarse con él por la exigencia de su padre y por temor a que le pueda pasar algo otra vez. Alfredo cuenta a sus padres lo que pasa con pablo y cuenta también como el día de campo vio a pablo unas heridas en la espalda, provocadas por su padre (de esto se entera porque otros niños del colegio lo cuentan).

El padre de Alfredo va a buscar al padre de pablo a su ferretería para preguntarle por su hijo y éste niega que esté en el barrio, es más, afirma que está en casa de la abuela por unos días. Pero a la salida de la ferretería se encuentra con pablo y pudo ver como éste estaba lleno de cardenales y heridas. Los padres de Alfredo intenta ayudar a pablo pero no saben cómo.

Más tarde Alfredo recibe la noticia de que su familiar enfermo (su padrino) ha muerto. Es entonces cuando pablo decide armarse de valor e ir a ver a Alfredo al velatorio de su padrino, y ambos niños empiezan a hablar. Al poco los niños se reúnen de nuevo en las vías de los trenes y uno de los niños insulta a Alfredo y a su padrino, discuten pero no llegan a las manos. A Alfredo se le ve seguro de sus actos ya que uno de los niños le reta a jugar a coger la botella de la vía y este acepta, pero al final no hace nada y no participa. Con esto demuestra los valores que tiene Alfredo, como persona, y cómo no se deja influenciar por nadie.

La policía se entera de que algo estaba pasando en las vías, pablo y Alfredo los ven y empiezan a correr pero desafortunadamente pablo sufre una caída y la policía lo coge. Alfredo al ver esto también se entrega en un acto de solidaridad con su amigo. El padre de Alfredo es quien los recoge y en este momento, es él el que se comporta como un verdadero padre con pablo (puede que sea una de las primera muestras de cariño que pablo recibe de un adulto, de una figura paterna)

A la vuelta a casa, pablo llega más tarde de lo normal y su padre le estaba esperando bastante enfadado. Empieza a hacerles pregunta a su hijo en actitud amenazante y pablo se arma de valor y se enfrenta a él. Esto supuso una sorpresa al padre, le había faltado a su autoridad, así que va a buscarlo y comienza a pegarle otra brutal paliza con patadas, puñetazos y agresiones verbales. Pablo en cuando tiene la oportunidad, sale corriendo de su casa y va a refugiarse a casa de Alfredo, los padres de Alfredo lo lleva al hospital porque necesita atención médica.

Los padres, a través de una amiga que parece ser entendida en asuntos sociales, intentan ayudar a pablo y llaman al padre de este para hablar con él. Cuando pablo se entera se escapa de la casa de Alfredo para no encontrarse con su padre.

El padre de Alfredo, el padre de pablo, Alfredo y la amiga entendida, salen a buscar a pablo pero no pueden encontrarlo y Alfredo se niega a revelar dónde está su amigo escondido. Al cabo de unos minutos consiguen dar con él. El padre de Alfredo se lo piensa mejor y se niega a entregar a Pablo a su padre y se lo lleva de nuevo a su casa. Más tarde, en la última escena ya de la película, se puede ver como pablo con ayuda de la familia de Alfredo consigue denunciar a su padre contando todo lo que le sucedía con él.

• Descripción de los dos modelos familiares que se muestran en la película

La familia de Pablo "El Bola" es una familia triste, marcada por la muerte del hermano de Pablo. A sus doce años "El Bola" descubre la amistad en Alfredo. La familia de Alfredo acoge a Pablo como un hijo más. La posibilidad de saber que puede existir una realidad familiar distinta a la suya dará fuerza a Pablo para afrontar su complicada situación familiar. El padre de pablo trabaja en una ferretería y es autoritario, introvertido, con carácter muy fuerte y violento. Esta actitud puede ser provocada porque él también vivió la misma situación por parte de sus padres. Este padre, espera de forma poco realista que sus necesidades psicológicas emocionales sean cubiertas por su hijo y al no ver cumplidas estas expectativas experimenta un gran estrés y como consecuencia se vuelve violento en la relación con su hijo.

La familia de pablo es humilde y en ella se usa un lenguaje y vocabulario obsceno de nivel bajo en cuento a contenido, típico de personas a las que la vida no les ha tratado bien. Pablo, es muy introvertido, reservado, callado y está claramente sometido al padre. En su familia no hay apenas comunicación y la poca que existe se basa en insultos y en palabras autoritarias, pablo parece tener miedo de su padre.
A través de todo lo leído, se puede decir que es la típica familia tradicional, clásica o industrial con una diferenciación clara y acusada de roles parentales y filiales que se basan en la autoridad y sumisión, y en una relación de arriba abajo. Es decir, el padre que tiene la máxima autoridad y poder, es el que da las órdenes y las pautas a seguir que no pueden ser discutidas por nadie, en caso de hacerse, esto lleva unas consecuencias asociadas.

El barrio donde todo pasa parece ser un barrio de vecinos antiguos, un barrio donde el nivel económico parece ser medio-bajo, el nivel cultural es también bajo a juzgar por lo revelado en la película. Sería junto con el nivel económico, un nivel socio-económico medio bajo. El asociacionismo no se ve en la película, por lo que cabe pensar que es escaso.

La familia de Alfredo es muy distinta a la de pablo, es una familia donde existe buena comunicación y comprensión, el padre es también firme en lo que le dice a su hijo Alfredo pero no es como el padre de pablo. Hay unas normas claras y límites que se han de respetar y para esto utilizan unas pautas de comportamiento basadas en la buena educación y en estímulos reforzadores positivo (esto se observa en la parte en la que todos están en el campo) en vez de estímulos de castigo.

La familia de Alfredo es una familia postindustrial y se basa en la práctica de un modelo de disciplina familiar de carácter participativo-negociador más que autoritario.
También a través de lo leído, puedo decir que son ambos dos modelos familiares biparentales de parejas con descendencia de carácter estable y patria potestad compartida, una tendente a la no distribución igualitaria de las funciones y roles y otro mucho más tendente a esto, es decir, muy tendente a la distribución igualitaria de roles.

• Factores de riesgo y de protección de ambas familias

FAMILIA DE PABLO,
Algunos de los factores de riesgo que he podido ver son:
· Absentismo escolar reiterado.
· Aislamiento social y familiar.
· Desconocimiento por parte de los padres del proceso evolutivo y de las necesidades del menor a su cargo.
· Dificultades de integración/adaptación al entorno escolar.
· Desempleo.
· Precariedad económica
· Sobrecarga de la madre y de pablo.
· Escasez de recursos para el barrio.
· Falta de empatía para relacionarse con el entorno.
· Precariedad económica
· Falta de vinculación afectiva
· Etc.

Factores de protección:
· Capacidades de afrontamientos por parte de la madre y de pablo
· Valor y sinceridad de pablo
· Colaboración institucional
· Afecto entre madre e hijo

FAMILIA DE ALFREDO,
Los factores de riesgo que he visto son:
· Desconfianza en algún momento del relato de su hijo
· Confianza en los horarios de entrada y salida por parte de su hijo
· Desentendimiento en algunos momentos de Alfredo
· Libertad de Alfredo

Factores de protección:
· Vinculación afectiva
· Capacidades parentales
· Vínculo afectivo sano
· Continuidad laboral
· Solvencia económica
· Relaciones sociales fuertes
· Preocupación por la educación de Alfredo
· Roles parentales adecuados
· Modelo familiar participativo-negociador
· Preocupación por Pablo

• Tipo de maltrato que se muestra. Identificadores

El maltrato son las lesiones no accidentales de tipo físico o psicológico que sufren algunas personas, en este caso que nos ocupa, los menores.
Éste tipo de maltrato (el infantil) difícil conocerlo o advertir de él ya que suele darse en contextos privados de difícil acceso, también por el miedo a la denuncia o manifestación de la persona que lo sufre y por el desconocimiento de las consecuencias.

Según los tipos de maltrato, en esta ocasión se trata de uno de tipo infantil que se basa en maltrato físico, emocional, psicológico y en abusos de forma activa y constante.
Referido al concepto de maltrato, también hay que tener en cuenta la construcción social de éste, unido a los valores y fundamentos de las sociedades donde se den.

Aún así también, el concepto de maltrato hace referencia a las conductas lesivas activas y las lesivas por omisión. Es un concepto que debe entenderse como un proceso en el que interaccionan varios factores, de tipo social y relacional, como de tipo familiar, y yo añadiría de tipo psicológico de la propia persona que lo sufre y que lo emite.

Los indicadores que me dicen a nivel personal que pablo está sufriendo maltrato son los siguientes.
· Indicadores personales, indicios de haber sido maltratado físicamente (heridas, hematomas, arañazos, etc.), indicios de haber sido maltratado psicológicamente (llantos, frustraciones, miedo, etc.), menor explotado laboralmente, al menos cuando debería de estar en el colegio o disfrutando con sus amigos, problemas escolares y por supuesto, el hecho de escapar de su hogar es fundamental.
· Indicadores familiares, familia con dificultades económicas, laborales y afectivas, hijo bajo la responsabilidad de adultos incapaces de mantener una relación educativa estable, familia con distinción de rol parental y filial bajo mandamiento autoritario, etc.
· Indicadores sociales, barrio con características económicas y culturales bajo-medio, barrio con poco nivel de asociacionismo, barrio con precariedad en servicios sociales, etc.

• Planteamiento de los objetivos de intervención en el caso concreto de Pablo

La intervención con pablo se basa en unos principios generales de la práctica de la intervención con menores, en líneas generales algunos de estos principios son:
· Universalidad de los conflictos
· Individualización del caso
· Normalización de la situación en la medida de lo posible
· Prevención
· Etc.
Las fases en las que hay que actuar en las intervenciones, según lo leído son:
1. Detección y notificación de las situaciones de desprotección infantil.
2. Investigación de las situaciones detectadas y notificarlas, y su evaluación correspondiente
3. Toma de decisiones y planificación de la intervención

Aparte de esto, algunos de los objetivos que he podido advertir en la intervención son:
· Por encima de todo, prima la figura de Pablo.
· La inmediata atención de Pablo, bien en vía médica o bien a través de psicólogos.
· Determinación de la situación ante la que se enfrentas los profesionales, que tipo de situación están tratando, desprotección, maltrato, abuso, etc.
· Identificación de las personas implicadas en el caso.
· Obtención de la información por parte del menor.
· Evaluación de la situación mediante informes médicos.
· Etc.

20ª vigésima entrada, Seminario tres,Atención a la familia e infancia

Este seminario fue el que tuvo lugar el día 18 de Enero, la encargada de impartirlo fue la trabajadora social de los Servicios Sociales de Camas.
Se trataron los servicios y prestaciones básicas del Sistema de Servicios Sociales como son:

1. Servicio de Convivencia y Reinserción Social (C.O.R.E.).
2. Servicio de Información, Valoración, Orientación y Asesoramiento al ciudadano (S.I.V.O.)
3. Servicio de Ayuda a Domicilio (S.A.D).
4. Servicio de Cooperación Social (C.O.S.O.).
5. Otros que la dinámica Social exija (CECOP Social, C.O.I.S., Unidad Móvil,…).

Después de esto nos explicó muy bien en qué consistía el programa de Atención a la Familia e Infancia (PAFI), que pertenecía al servicio C.O.R.E. Las actuaciones municipales de este servicio van dirigidas principalmente a familias con menores y/o adolescentes a su cargo en situación de necesidad o dificultad social.
Algunos objetivos mencionados fueron:

• Promover el cambio en familias que estén en riesgo social
• Mejorar habilidades educativas de padres/madres
• Prevenir situaciones de desarraigo.

Estos servicios se mantienen ya que reciben unas subvenciones fijas para su mantenimiento y puesta en marcha aunque pueden acceder a otras públicas. Señaló también la importancia de intervenir desde equipos interdisciplinares, contando con distintas visiones como el Trabajo Social, Educación Social, Psicología, etc.

Dentro del programa que comente antes, existen dos equipos interdisciplinares profesionales y las principales actuaciones que se realizan desde este programa, son:
- Atención directa y entrevistas
- Reuniones de coordinación
- Gestión y movilización de recursos
- Visitas domiciliarias

Otro seminario muy bien acertado en su elección, da gusto ir a los seminarios de esta asignatura.

19ª, decimo novena entrada, segundo cuatrimestre

Esta entrada es la primera que hago correspondiente al segundo cuatrimestre, la dinámica de los blogs en éste será distinta a la del primero. En éste se irán incluyendo comentarios y reflexiones de las exposiciones de los compañeros en clase sobre los colectivos que hayan trabajado así como los conceptos que también hayan trabajado. De la misma manera, se incluirán los comentarios o actividades de los seminarios que tengan lugar en este segundo cuatrimestre.

Para empezar ya, esta entrada estará dirigida al grupo que trato el tema de la parálisis cerebral en clase. Esto fue el 19 de enero ( ya no contaba para el primer cuatrimestre), fue un día malo para la exposición ya que estábamos en los últimos días de clases antes de los exámenes y muchos estábamos en numerosas tutorías que eran incompatible con el horario de clases, cosa que no entiendo porque es así, pero esto será otro debate. Yo en particular no pude asistir, pero como es un tema de interés para mí, pedí a mis compañeros que me hablaran y pasaran la temática que habían tratado en clase, así que con eso y con mas información (pequeña) que he buscado, realizo el comentario y reflexión.

Así para que nos entendamos, la parálisis cerebral es un trastorno que afecta a miles de bebés y niños No es contagiosa, lo que significa que no puedes contraerla de una persona con parálisis cerebral. La palabra cerebral significa que tiene que ver con el cerebro y la palabra parálisis indica una debilidad o problema en la manera en la que una persona mueve o posiciona su cuerpo. Un niño con parálisis cerebral tiene dificultades para controlar los músculos del cuerpo.

Normalmente, el cerebro le dice al resto del cuerpo exactamente qué hacer y cuándo hacerlo. Pero como la parálisis cerebral afecta al cerebro, dependiendo de la parte del cerebro afectada, el niño podría no poder caminar, hablar, comer o jugar de la manera que lo hace la mayoría de los niños.

Más científicamente, Ana Madrigal Muñoz, la Parálisis Cerebral abarca un conjunto de trastornos crónicos debidos a una lesión o defecto en el desarrollo del cerebro. Para considerarlo parálisis cerebral, la lesión tiene que ocurrir en el periodo comprendido entre los primeros días de gestación y los 3 o 5 años de vida. El término parálisis hace referencia a una debilidad o problema en la utilización de los músculos, que se manifiesta en el control del movimiento, el tono muscular y en la postura; mientras que el término cerebral requiere resaltar que la causa de la parálisis cerebral radica en una lesión de las áreas motoras del cerebro que controlan el movimiento y la postura.

Como expone Steven Bachrach en su artículo "cerebral palsy", para un niño con parálisis cerebral, el problema en el cerebro no empeorará a medida que crece. Por ejemplo, un niño con parálisis cerebral que le afecta sólo a las piernas no desarrollará parálisis cerebral en los brazos o trastornos del lenguaje más adelante. Sin embargo, el efecto de la parálisis cerebral en los brazos o piernas puede empeorar, y algunos niños podrían desarrollar dislocación de la cadera (cuando los huesos que se juntan en la cadera salen de su posición normal) o escoliosis (curvatura de la columna vertebral).

Como trabajaron mis compañeros, la terapia es fundamental, los niños con parálisis cerebral generalmente necesitan fisioterapia, terapia ocupacional o del habla para ayudarles a desarrollar habilidades como caminar, sentarse, tragar y usar las manos. También hay medicamentos para tratar las convulsiones que tienen algunos niños con parálisis cerebral. Algunos medicamentos pueden ayudar a relajar los músculos con parálisis cerebral espástica. Y algunos niños con parálisis cerebral podrían requerir cirugía especial para enderezar los brazos o las piernas y hacerlos más flexibles.

Se desconocen las causas de la mayoría de los casos de parálisis cerebral; la mayoría se debe a problemas durante el embarazo por los cuales el cerebro se daña o no se desarrolla normalmente. Los problemas durante el proceso del parto son causa de parálisis cerebral en menos del 10% de los casos. También se asocian con un riesgo mayor de parálisis cerebral las infecciones y otros problemas de salud de la madre durante el embarazo, defectos congénitos del sistema nervioso central, nacimientos prematuros, bajo peso al nacer (en particular los bebés que pesan menos de 907 gramos, los nacimientos múltiples (mellizos, trillizos, etc.) y la falta de llegada de oxígeno al cerebro del feto o del bebé. La lesión al cerebro del bebé o durante la primera infancia también puede provocar parálisis cerebral.

Dentro del campo que nos ocupa, que es la educación, se podría tratar esto en forma de prevención, por ejemplo antes de quedar embarazada, las mujeres deben mantener una dieta sana y asegurarse de que todos los problemas médicos que puedan tener estén cubiertos. En cuanto sepan que están embarazadas, las mujeres deben procurar atención médica. También como se dice en el artículo del autor que he mencionado antes, el control de la diabetes, anemia, hipertensión y deficiencias nutricionales durante el embarazo ayudarán a prevenir algunos casos de nacimientos prematuros y, por lo tanto, algunos casos de parálisis cerebral. Sin embargo, hasta que los médicos logren un entendimiento más completo de las causas de la parálisis cerebral, la mayoría de los casos no serán prevenibles

A parte de los problemas de movilidad que pueden tener estas personas aquejadas de parálisis cerebral, suelen tener también otros problemas como (entre tantos que pueden tener):

• Educación, no es la misma la que reciben ellos que el resto de alumnos, por lo que se podría pensar que están apartados o mejor atendidos por sus características, según lo veamos así actuaremos.
• Empleo: tienen impedimentos a la hora de adquirir un empelo tal y como les pasa a todos los colectivos con características distintas a las que se establecen como normales.
• Acceso a los servicios públicos: También para ellos los recursos son escasos, por lo que cuesta encontrar centros especializados para ellos.

A opinión personal, aunque puedan tener problemas en el ámbito de la educación, actualmente, la política oficial determina que los niños con discapacidades tienen derecho a la educación pública. La inclusión (programas que colocan a los niños con discapacidades en salones de clases con estudiantes sin discapacidades) puede ser una opción educacional para los niños con parálisis cerebral. Esto beneficia tanto a los niños con discapacidades y a los que no las tienen, porque al estar juntos los niños aprenden a aceptar las diferencias a una tierna edad. El objetivo de muchos distritos escolares es la integración de los niños, siempre que sea posible, aún cuando algunos no están bien equipados para educar a niños con discapacidades físicas. Me parece que esto es lo que hay que hacer y exigir, no buscar un centro con educación especializada, apuesto por la inclusión, apoyándome en las leyes de educación que persiguen la inclusión para todos los alumnos.

18º entrada, la última del cuatrimestre.

Esta será la última entrada que haga en este cuatrimestre, aunque he leído los documentos aportados por la profesora en clase, había dos que me llamaban la atención, uno era el de las teorías de explicación de la inadaptación o desadaptacion, y otro es el que voy a comentar ahora mismo, es el de los referentes.

Para que nos enteremos, ¿ qué es un referente? un referente es algo que refiere o que expresa relación a algo, aquello que se denota ligüísticamente hablando.

Dentro del libro de Monserrat Guash, "que significa intervenir educativamente en desadaptación social" se explican tres tipos de referentes que hay que tener en cuenta a la hora de intervenir en situaciones de desadaptacion social.

1. El referente normativo, ésto está relacionado con la existencia de unas normas que están implícitas en todo concepto de sociedad. Formas de comportarse, de relacionarse, valores, etc. Aprender a funcionar en sociedad según estas normas es lo que se aprende, generalmente durante la niñez, mediante el proceso que conocemos como socialización. La familia es la primera institución socializadora en la vida de una persona, tomando posteriormente la escuela y el grupo de iguales un papel relevante. Ya en la adultez, el mundo laborar es otro elemento socializador importante, aquí se hablaría de socialización organizacional. Con secuencias de éstas normas, todo aquel que no las siga estará desadaptado automáticamente.
2. El referente aptitudinal, esto serían las aptitudes de las personas para llegar a adaptarse o no en las sociedades. La inadaptación siempre es relativa y puede ser transitoria. Todo depende de las características del medio y de las facilidades de adaptación que le proporciona al individuo.
   Un medio bien diseñado física y arquitectónicamente tiene como consecuencia que un individuo que necesita una silla de ruedas para desplazarse no sea considerado un inadaptado. Una persona enferma o deficiente será inadaptada social en la medida en el que el medio social le sea hostil. Toda persona está en riesgo de ser considerado en algún momento desadaptado social, por nuestras características personas o por que nuestro medio no esté diseñado para nosotros. También los sujetos “normales” y “sanos” pueden ser unos desadaptados sociales. Y aquí sí que podemos afirmar que el medio no puede cambiar para que ellos sean menos desadaptados.
3. El referente cultural, Numerosos autores sitúan la explicación de la desadaptación social en el conflicto entre culturas, generalmente entre la mayoritaria y las minoritarias. Otros autores también han destacado en esa tendencia cultural, de manera que Sutherland, en su teoría de la Asociación Diferencial, dice que la conducta desviada o desadaptada se aprende en contacto con otras personas desadaptadas. Pero aquí entraría la pregunta del millón, desadaptadas ¿para quienes?. Tendríamos que hacer uso del relativismo cultural en este referente.
4. El referente interactivo, Las definiciones que podemos encontrar dentro de esta corriente ponen el acento en la relación que se establece entre el individuo y su medio social. Existen muchas teorías explicativas de la desadaptación social que sitúan las causas de la misma en las características del medio socio-familiar y relacional de la persona. Hay otras que postulan que la inadaptación es un fenómeno intrínseco al individuo. Existen muchas teorías sobre este referente y cada uno postula lo suyo, pero en general todos vienen a decir lo mismo, que la desadaptación es parte de un proceso interactivo entre la persona y el medio donde se desenvuelve. Todo en síntesis, se podría explicar desde la educación y desde la socialización de las personas.

LA socialización, erróneamente se creía que terminaba en la edad adulta, pero no es así. es un proceso que dura hasta que duremos nosotros, porque constantemente estamos aprendiendo e integrando nuevas estructuras en nuestro psiquísmo que nos hacen interiorizar nuevas formas de conductas, de pensar, de sentir, etc.

Podemos distinguir tres tipos de socialización. La socialización primaria tiene lugar en contacto con los llamados grupos primarios (el agente socializador más destacado es la figura materna o su sustituto/a y por extensión el grupo familiar) y supone el inicio en las formas elementales de comportamiento.
Socialización secundaria es el proceso a través del cual el individuo ya socializado, se incorpora a un nuevo grupo o interioriza las normas o valores de una nueva institución. Aunque este es un proceso que dura toda la vida, cabe resaltar la importancia que adquiere en las primeras etapas de formación de la personalidad social del sujeto.
Socialización terciaria es el proceso por el cual un individuo se incorpora a la sociedad después de un periodo de conducta antisocial, y a través del cual el grupo lleva al individuo a adoptar un conjunto de modelos de conducta en sustitución de otros. En este proceso de socialización marginal se encuentran aquellos menores socializados desde estilos de vida marginales (delincuencia, toxicomanía, etc.) lo que ha supuesto una situación de alto riesgo en su proceso de desarrollo integral y una conflictividad con las pautas establecidas socialmente

17ª entrada, sobre la inadaptación/desadaptación

Ya hace tiempo que vengo hablando de este término y de otros que están relacionado en temática, pero no en concepto. Para hacer memoria, éste término hacía referencia (según textos leídos) a un fenómeno psicosocial derivado de la relación entre determinadas conductas individuales o grupales con el entorno social...etc.

Para mí, aunque en muchos sitios se hable de manera sinónima de desadaptación/inadaptación creo que viene a decir lo mismo que en inadaptación pero de forma algo más sutil e incorporando el matiz de medio como una relación recíproca. Para mí en cambio la desadaptación tendría una connotación de interrupción. La persona inadaptada es aquella que no se ha adaptado socialmente, la persona que no ha empezado un proceso de adaptación o socializacion y que no está adaptada.

La persona que ha interrumpido su proceso de adaptación social, que ha empezado a adaptarse, a socializarse...pero en un momento determinado ese proceso se ha interrumpido, sería la persona que queda fuera de este proceso continuo y se convierte en una persona des-adaptada. También lo veo como que la persona ha seguido un proceso socializador distinto y por tanto incorrecto a ojos de lo que se ha establecido como "socialización correcta

Ahora bien, existen unas series de teorías que hablan de la inadaptación. Estas son:

• Teorías Sociológicas, dentro de éstas, las que se sitúan en lo macro-social, identifican el entorno social en que se mueve el individuo como la causa fundamental de la desadaptación así como entornos sociales conflictivos y marginales propiciarían la aparición de problemáticas de desadaptación social. Las explicaciones micro-sociales estarían más encamindos a los sistemas familiares, los más cercanos como la causa de la desadaptación.

Gracias a las teorías sociológicas se han generado modelos de intervención protector y compensador, encaminado a la protección del individuo de todo aquello que pudiera provocarle una situación de desventaja, de los factores de riesgos. (RUTHERFORD), siendo responsabilidad de las instituciones que atiendes a los niños y jóvenes.

• Teorías centradas en el individuo, estas teorías sitúan la causa de la inadaptación social en el propio individuo. De esta se desprenden la teoría de la personalización de Eysenck, teoría del aprendizaje social así como la teoría de la racionalidad limitada.

La teoría de la racionalidad limitada en lineas generales dice que los actos criminales son el resultado de elecciones y decisiones inmediatas tomadas por el delincuente.

Las teorías descritas se encuentran en la base de, al menos, dos modelos de intervención sobre la desadaptación social: el modelo de castigo-control y el modelo de tratamiento. Veamos los postulados de estos modelos según Rutherford (1986). Las ideas básicas del modelo de castigo son las siguientes: muchos delitos y, en general, muchas conductas desadaptadas son producto de oportunidad y de elección racional.

El castigo es una respuesta válida de la conducta desadaptada como una expresión de la desaprobación de la sociedad y como una forma de disuasión individual y general.

El modelo de tratamiento postula que: la conducta desadaptada es una condición patológica y es sintomática de algunos desajustes más profundos. Los desordenes subyacentes, de los cuales tal conducta es un síntoma, son susceptibles de diagnostico y tratamiento.

• Teoría de la Reacción Social, también denominada del etiquetamiento (Labelling) sitúa la causa de la desadaptación social en la reacción que tiene la sociedad ante las conductas desadaptadas. Es decir, que la sociedad a través de sus redes de control social reaccione castigando o interviniendo en la vida de los niños y jóvenes que presentan conductas desadaptadas, propicia la formación de una autoimagen como persona inadaptada, conflictiva o con problemas. Esto está muy relacionado con la tendencia de todos de encasillar según unos estereotipos o imagenes que tengamos de algo, y si encima lo vemos, confirmamos nuestras teorías erróneas.(psicología social, teorías de la atribución causal)
• Teoría del Aprendizaje Social, según ésta, las conductas desadaptadas no son distintas a las demás conductas humanas, por lo tanto, las variables de aprendizaje ejercen una influencia importante en la adquisición, ejecución y mantenimiento de la conducta conflictiva. En un contexto situacional específico se darán un conjunto de variables que propiciarán la realización o no realización de una conducta. Se defiende la relación medio/individuo, y que si se cambian los estímulos(medio) se cambiara la conducta (individuo), Otras técnicas aplicadas al aprendizaje son las de condicionamientos clásicos u operantes, basadas en refuerzos y castigos (Psicología General, Aprendizaje)
• Postura ecléctica, este estaría tratando el modelo de responsabilidad, éste ha estado coexistiendo con elementos de la intervención propios de los otros modelos descritos porque incorpora aspectos de todos los demás modelos.
  

16ª entrada, actividad segundo seminario

Esta entrada la voy a utilizar para la elaboración de la actividad del segundo seminario que tuvimos.

En esta tenemos que realiza un Genograma sociograma que describa claramente la situación familiar, Determina y comenta los factores de riesgo y factores de protección, y plantea los objetivos educativos que creas adecuados diferenciándolos por áreas de intervención

La imagen subida es perteneciente a la primera actividad, es el genograma/sociograma de la familia que vimos en el seminario, bueno, es el genograma/sociograma que yo he podido hacer con los datos aportados en el seminario. Quizás no se ajuste mucho a la realidad pero con los datos que tengo es el que ha salido. Y bueno, realmente esto no es un sociograma, las lineas que se presentan se llaman mapa de relaciones, el sociograma es otra técnica utilizada en psicología Social para determinar la cohexión grupal de un grupo determinado, aunque bueno se pueden a semejar para determinar las relaciones de una familia/grupo.

La imagen no se puede ver de forma óptima, pero la comento para que se vea lo que he puesto y se me pueda evaluar con todo. El círculo rojo grande encierra dentro al núcleo de la intervención, que es la familia formada por el matrimonio y los cuatro hijos de éste. La relación que mantiene la madre con los hijos es de amor, amor de madre que protege y cuida a sus hijos. En cambio las flechas rojas que relacionan a los hijos con el padre quiere decir alejamiento, es decir, entre el padre y los hijos existe una relación de despreocupación y alejamiento, que también se enfoca en la mujer en determinadas ocasiones. Esto, tal y como se dijo en el seminario, es por una cultura diferente a la nuestra, el Padre de los niños tiene una segunda familia a la que debe proteger que es su familia de origen, sus padres y sus hermanos.

Arriba a la izquierda se muestra la relación unida que se mantiene entre el marido y su familia de origen, con sus padres y hermanos. Él es el hijo mayor, por tanto tiene que hacerse cargo de su familia en caso de que su padre no pueda.

Arriba a la derecha, se ve la relación de ella con su familia, con sus padres, es una relación de indiferencia, de alejamiento también. La mujer pasa a un segundo plano, ocupa un rol en el que ella lleva el peso de casi todo, mientras el hombre solo se preocupa del sustento.

Este el genograma que de la familia que se nos comentó en el seminario y que creo, se puede observar en él las relaciones que se mantienen entre ellos y con sus familias de origen.

Esto es un medio útil para una futura intervención y para comprender la situación de la familia de forma esquemática y global.

La segunda actividad tenemos que reflejar los factores de riesgos y los factores de protección. Los factores de riesgos harían referencia a todas aquellas circunstancias, sucesos o probabilidades que aumentaría el hecho de padecer alguna otra circunstancia negativa para el caso que tratamos. Los factores de protección serían todas las circunstancias o sucesos que ayudarían al caso que tratamos, daría apoyo, ayuda, defensa, etc.


En el caso que tratamos, la familia antes explicada, serían los siguientes:

FACTORES DE RIESGOS

• niños:enfermedades crónicas, dificultades de integración/adaptación al entorno escolar. necesidad de estimulación precoz
• padre y madre, aislamiento y sobrecarga de la madre, ausencias prolongadas del padre, alcoholismo del padre, causas judiciales pendientes, delegación del rol parental, desempleo, precariedad económica.
• otros factores son: familia inmigrante (marroquí), dificultad de integración en entorno, familia numerosa, falta seguridad en la vivienda.

FACTORES DE PROTECCIÓN

• niños, apoyo de recursos, vinculación afectiva, sentimiento de apego.
• padre y madres, aceptan y quieren, capacidades parentales, vínculo afectivo sano, preocupación por los menores, ganas de mejorar.
• otros factores son, apoyo red social, colaboración con seguimiento institucional, apoyo del entorno rural.

Luego ya para terminar, tenemos que poner unos objetivos o actuaciones educativas que creemos necesarias para este mismo caso, diferenciándolo por área. (siempre desde los datos que yo tengo)

ÁREA DE SALUD

• Seguimiento de que llevan a cabo correctamente las prescripciones médicas, ya que alguno de los menores está enfermo.
• Educación para la salud, actuaciones encaminadas al fomento de hábitos necesiarios para ellos como higiene, alimentación equilibrada, deporte, ir al médico, etc.

ÁREA ESCUELA

• Potenciación y mejora de relación familia – escuela.
  
• Garantizar el material escolar y todos aquellos recursos educativos a los que tengan derecho estos menores
• Adaptación educativa curricular a sus necesidades especiales.
• Facilitar el acceso a todos los recursos de la escuela

ÁREA SU CASA

• Establecer un modelo educativo con unas pautas a seguir, con normas y limites.
• Implicación del padre en la educación de sus hijos
• Fomento de Habilidades comunicativas y sociales.
• Educación en igualdad para todos, tanto madre, padre como hijos
• Aprendizaje de nuestra cultura para su mejor integración
• Aprendizaje encaminado a su desenvolvimiento autónomo.

ÁREA RED DE APOYO FORMAL Y NO FORMAL

• Coordinación y acuerdo en las pautas de acción a llevar a cabo con: SSC, Cáritas, Centro Salud,Hospitales, ETC.
• Potenciar las relaciones con los organismos provinciales y municipales.
• Dar conocimiento de los organismo existentes que puedan ayudarlos en caso de necesitarlo
  

15ª entrada, La vulnerabilidad.

UNA VISIÓN ACERCA DE LA LLAMADA VULNERABILIDAD EN EDUCACIÓN

Después de haber leído algunas cosas sobre la vulnerabilidad en educación, quiero hacer una pequeña relfexión mía, sobre este tema se pueden leer muchos artículos, poneís vulnerabilidad en educación en el buscador de internet y salen mil noticias.

En educación, en el ámbito escolar me refiero, hay al menos dos figuras, la del profesor y la del alumno.

El profesor es el principal referente de los alumnos. Del profesor depende en gran medida el clima del aula. En toda situación es su respuesta o su intervención pedagógica la que decide ( a parte de otros factores) si un estudiante se humanizará o se deshumanizará, si un chico violento seguirá violento o se calmará. No es fácil ser profesor, menos aún es ser profesor de alumnos que provienen de familias o un grupo de personas vulnerables, aquellas que acumulan desventajas sociales de origen multicausal, que revelan carencia de elementos esenciales para la subsistencia y el desarrollo personal e insuficiencia de las herramientas necesarias para abandonar situaciones en desventaja, estructurales o coyunturales.

El profesor es quien construye junto a sus alumnos el clima emocional del aprendizaje. De esto se deduce que grandes e importantes responsabilidades tenemos entonces como educadores frente a los más vulnerables: ayudarles a satisfacer sus necesidades esenciales de tipo fisiológico, de seguridad, de protección, de pertenencia, de autoestima, de carencia de valores y buenas actitudes.

Todos somos vulnerables, según el diccionario, en su primera acepción significa ser sensible, frágil, con temores, inseguros, delicados. Luego, se refiere a carencias de naturaleza social, afectiva, cognitiva, actitudinal, de autoestima. También se refiere a personas que provienen principalmente de estratos socioeconómicos bajos y medios.

Los estudiantes estamos soportando situaciones desagradables casi todos los días en el barrio o escuela. Estamos expuestos a agresiones de parte de nuestros iguales, incluso en la Universidad. Para empeorar las cosas, los estudiantes ( como si yo no lo fuera) sienten que los adultos no hacen caso o quitan importancia a dichas manifestaciones de violencia o agresiones, simplemente porque sus instigadores son niños o jóvenes adolescentes. Como si estuviéramos convencidos de que ellos no pueden hacerse daño en la misma medida que un adulto puede hacérselo a otro adulto o a un menor.

Si le restamos importancia a las percepciones y a las emociones de los estudiantes, estamos rechazando su criterio, tenemos que escuchar, haciendo uso de nuestra formación, y saber dar respuestas lo más acertadas posibles. El rechazo a escucharlo es lo menos oportuno cuando el niño o joven acaba de verse rechazado por sus compañeros también.

La intimidación entre compañeros es un mal social y debe corregirse. Normalizar el comportamiento abusivo es, prácticamente, garantizar que continuará. Hay que exigirles a los niños o jóvenes, aunque sean de corta edad, la responsabilidad por estas conductas. Entre otras cosas, para que aprendan que tales comportamientos no son aceptados. Tolerar la violencia le convierte a uno en cómplice de la misma, cuando no en participante directo.